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2.Conocimientos Previos, de Evaluación del Aprendizaje (individual)
Es una actividad sistematica y continua donde se van evaluando los aprendizajes que tiene el alumno desde un diagnostico inicial, hasta conocer cual fue su aprendizaje que obtuvo, más allá del que el alumno traia en un inicio.
Tipos De Evaluación
*Inicial
*Continua
*Formativa
*Sumativa
3.Conocimientos Previos, de Evaluación del Aprendizaje (grupal)
Estimar lo aprendido en clase a través de la observación, la interpretación, y medición, vinculando a una integración curricular.
4.EVALUACIÓN EDUCATIVA
Es importante
revisar los inicios de la evaluación empezando desde la época antigua en donde
encontramos el uso de procedimientos instructivos basados en referentes
implícitos sin teoría alguna para valorar, vivencias y seleccionar estudiantes,
para lo que se cuenta con los aportes de: Dubois (1970) – Coffman (1971) que
citan los procedimientos que fueron usados en la China Imperial para
seleccionar funcionarios, Sundbery (1977) ubica pasajes evaluadores en la
Biblia, Mc Renolds (1975) destaca los tratados más importantes entre los que
tenemos el Tetralibros que es atribuído a Ptolomeo, Blanco (1994) se refiere a
los exámenes de los profesores griegos y romanos, Ciceron y San Agustín son los
que introducen conceptos y planteamientos evaluadores a sus escritos. Este
grupo conforma la época de inicio.
En la
edad Media (siglo XV) se introducen los exámenes en los medios universitarios
con carácter más formal, tenemos los exámenes orales públicos que se hacían con
el visto bueno del maestro y en presencia de tribunales.
En el renacimiento (siglo XVI) Se empieza a utilizar procedimientos selectivos y aparece el procedimiento de la Observación en el exámen de Ingenieros.
En el renacimiento (siglo XVI) Se empieza a utilizar procedimientos selectivos y aparece el procedimiento de la Observación en el exámen de Ingenieros.
En el
siglo XVIII tenemos un aumento de la demanda y un mayor acceso a la educación,
entonces surge la necesidad de comprobar los méritos individuales y se van
elaborando normas sobre la utilización de exámenes escritos.
El siglo XIX la evaluación responde a prácticas rutinarias basadas en instrumentos poco fiables, aparecen acá los diplomas de graduación, surge un sistema de exámenes de comprobación de una preparación específica para la sociedad y sus necesidades. En 1845 Tomás Mann utiliza técnicas evaluativas tipos tests.
El siglo XIX la evaluación responde a prácticas rutinarias basadas en instrumentos poco fiables, aparecen acá los diplomas de graduación, surge un sistema de exámenes de comprobación de una preparación específica para la sociedad y sus necesidades. En 1845 Tomás Mann utiliza técnicas evaluativas tipos tests.
Desde tiempos atrás se ha venido evaluando, desde la forma
oral, hasta la forma escrita, empezando con los test, hasta llegar a exámenes más
complejos como son los de ENLACE, PISA, TIMSS, etc.
La evaluación se hace con el fin de medir los
conocimientos que se van adquiriendo algunos autores toman la evaluación como:
James Mckeen Catell è
prueba mental, intentando medir la capacidad mental, características, físicas,
gestos, agudeza sensorial y habilidades motoras.
Eduard Thomdike è
medición educacional promoviendo la madurez, el ejercicio y el efecto. Nos dice
que la educación no consiste en desarrollar la memoria, la voluntad, el
razonamiento o la imaginación.
Charleys K. Taylor è
técnicas de medición educacional, consiste en promover la cooperación entre las
escuelas para establecer normas de medición.
Ralph Tayler è
prueba de capacidades adquiridas, nos habla el cultivo de las capacidades;
buscaba mejorar las capacidades y no solo adquirir los conocimientos.
He cierto que la evaluación como todo ha ido
evolucionando y así seguirá siendo para poder obtener mejores resultados.
5.Descripción qué palabras y emociones asocian con la palabra examen -> palabras y emociones que se asocian con la palabra examen.
| |
Para mi la palabra examen representa, preocupación, nervios, angustia, etc;
Creo que para mi estas palabras se asocian perfectamente con dicha palabra, ya que desde que somos niños y que nos encontramos en la etapa preescolar los profesores acostrumbran a emplear el examen como uno de sus métodos de enseñanza, para así ir conociendo el aprendizaje que se va adquiriendo, creciendo conjuntamente y educativamente con la palabra examen alrededor nuestro. |
6.LA EVALUACION DE MIS PRÁCTICAS
Las practicas de intervención de este semestre se
realizaron en el mismo Jardín de niños “Rosario Castellanos”, a mi me toco
estar en el mismo grupo que el semestre pasado con los niños de 2°C y la
maestra Citlalli Ramírez.
Lo que se observa es que la maestra les toma fotos a los
niños en las diversas actividades que realiza, así como también videos. Otra
cuestión es que les pregunta a los niños que piensan de las actividades, que
sienten al realizarlas.
Antes de empezar la clase, los saluda, pasa lista se
realiza la activación física y hace repaso de lo que ya ha visto.
Se le pregunto a la maestra cual es su forma de evaluar
con los niños, ella menciono que a través de lo que les pregunta, de las
evidencias que toma como son las fotos, los trabajos que realizan, el repaso
que se hace antes de empezar la clase y sobre todo a través del avance que van
teniendo, desde un diagnostico hasta dónde va el curso.
Por otro lado a ella la evalúan a través de la
observación, las mejoras que va teniendo con el grupo, esto lo hace la supervisora
y la directora.
Es importante la evaluación para conocer el desarrollo
que va adquiriendo el niño así como los aprendizajes.
7.PROBLEMAS
Y RETOS DEL CAMPO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Ángel
DÍAZ BARRIGA
v NOTAS SOBRE LA EVALUACION EN LA METODOLOGIA
|
PRINCIPALES
TENDENCIAS EN LA EVALUACION EDUCATIVA
|
LA
DIFICULTAD EN LA PRECISION DEL OBJETO
|
LA
MEDICION Y CUANTIFICACION
|
LA
TOMA DE DECISIÓNES
|
v
Nos dice que el termino evaluación no tiene
tradición dentro de los planteamientos pedagógicos.
v
El termino evaluación es un remplazo de la
visión de control individual que se tiene sobre el sujeto en una ciudad
desarrollada.
v
Con el surgimiento de las teorías de los test,
la escuela adquirió el instrumento definitivo que permitirá realizar la
cuantificación científica.
|
v
Cuando uno se aproxima al campo de la
evaluación educativa, se desarrolla una polémica donde los protagonistas
conservan una unidad conceptual frente a un caos teorico-tecnico.
|
v
La delimitación de un objeto de estudio
constituye a una acción en el acto de conocimiento.
v
Algunas de las teorías del conocimiento dicen
que el objeto de estudio no preexiste al acto de conocer sino que es una
construcción realizada a partir de las teorías que conforman el marco teórico
del trabajo que se va a desarrollar.
|
v
La evaluación del rendimiento escolar gano su
importancia al apoyarse en las teorías del test.
v
En la actualidad la evaluación educativa se
mueve dentro de un síndrome de cuantificación que se le impide acceder a la
comprensión de procesos educativos.
|
v
Para algunos de los autores que marca la
lectura el valor de la evaluación reside en la aportación de información que
toman para la toma de decisiones.
|
LA EVALUACION COMO COMPRENSION Y EXPLICACION DE
LO EDUCATIVO
|
ELEMENTOS BASICOS PARA LA REALIZACION DE UNA
EVALUACION FUNDAMENTADA
|
LA NECESIDAD DE LA FORMULACION DE UN MARCO
TEORICO, PARA EFECTUAR EL TRABAJO DE EVALUACION
|
EXISTE UNA DIFICULTAD PARA CAPTAR LOS HECHOS Y
SITUACIONES QUE SE DAN EN TODA SITUACION EDUCATIVA
|
EL PROBLEMA METODOLOGICO
|
v El
objetivo de la evaluación es la comprensión y explicación de una situación
educativa
v Lo
que se pretende rescatar es la teoría
de una evaluación, que reconozca como un campo de conocimiento desde el punto
de vista de las ciencias sociales y humanas.
v Los
sucesos educativos se dan en contextos históricos determinados cuyos actores
se encuentran insertos en esta dimensión es por tanto desde lo social de donde
se entiende lo pedagógico.
v La
evaluación debe tender a una comprensión de los procesos internos en el
aspecto educativo (aprendizaje,
docente, curriculum).
v Hay
una doble dificultad para abordar la evaluación curricular:
La 1 deriva de los
múltiples objetos que se designan con el termino curriculum.
La 2 se encuentra
implícita en la propia historicidad y dinámica que subyacen al propio
curriculum.
|
v El
campo de la evaluación es un campo en crisis.
v Esta
crisis se manifiesta entre una visión instrumental y una conceptual.
|
v El
marco teórico en realidad queda estructurado a partir de diversas teorías que
implica una toma de posición.
|
v No
se trata de fenómenos simples, relativamente aislables se trata de un
conjunto de hechos que permanentemente transcurren en un doble escenario: el
histórico-social y el de la subjetividad.
|
v Para
quienes efectúan la evaluación curricular
v No
se puede reducir el problema metodológico a un aspecto instrumental.
|
8.
9.
10.
11.
12. LAS CREENCIAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES
ü Los docentes van
creando sus propias creencias de la evaluación de acuerdo a sus experiencias y
cultura.
ü La forma en cómo muchos docentes evalúan afecta al alumno
ya que a veces se ensaña una cosa y se evalúa otra.
ü La evaluación es un sinónimo de medición de la capacidad
de los alumnos.
ü Para muchos docentes la evaluación es un requisito, un instrumento
de control.
ü Para otros es diagnosticar los conocimientos.
ü Falta de cultura en cuestión de la evaluación, esto
implica la falta de supervisión en los aprendizajes de los alumnos y las
carencias de instrumentos a la hora de ser evaluados.
ü Al evaluar se necesitan fuentes de información sobre lo
que se está evaluando esto serán las evidencias que los maestros recaben de
cada tema enseñado.
Todo
proceso lleva consecuencias, consolidar o devaluar ciertas habilidades o
conocimientos. Obstaculiza lo tradicional, ya que se aprende a través de lo
memorístico y se debe quitar esa parte a través de la reflexión y el análisis.
13. ENTREVISTA DE EVALUACIÓN
14. COMPETENCIAS SEGÚN MONEREO
1.- ¿CÓMO DEFINE MONEREO A LAS COMPETENCIAS?
Es un término polisémico, para Monereo las competencias so
un conjunto integrado de estrategias conscientes coordinadas para resolver una
demanda especifica, así mismo la coordinación de sentidos con su motricidad
para que estas acciones se conviertan en habilidades, las competencias
necesitan de unos procedimientos y tecnologías.
Las habilidades se construyen, se aprenden dentro de
diversos contextos como el familiar, personal, el cual pretende que sea el ser
humano feliz, escolar = aprendiz permanente y contexto social, el saber
convivir con los demás.
2.- ¿DESDE SU PUNTO
DE VISTA, ¿QUE SENTIDO PODRÍA TENER PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA DICHA DEFINICIÓN?
El desarrollo autentico de dichas competencias de los
alumnos primordialmente y hasta de los mismos docentes, el alumno debe darle el
sentido correcto a los aprendizajes que va obteniendo, es decir, debe saber
¿Por qué? y ¿Para qué? desarrollar una diversidad de estrategias para la
resolución de las problemáticas que se le vayan presentando en su vida.
3.- ¿QUÉ
IMPLICACIONES TIENE DICHA DEFINICIÓN PARA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
– EVALUACIÓN?
Las implicaciones son fundamentales para la enseñanza de una
formación optima e integral de los alumnos, ya que deben mostrar una enseñanza
- aprendizaje de solidaridad con los compañeros en enseñarles los conocimientos
que ya dominen y que a los otros se les dificulte, la evaluación implica el que
los docentes evalúen con los temas vistos, y no cambiarla, ya que la evaluación
tiene efectos retroactivos en el aprendizaje
sino la aplican de la mejor manera.
4.- ¿CÓMO PLANTEA
MONEREO EVALUAR A LAS COMPETENCIAS? ¿QUÉ TIPO DE MECANISMOS, DISPOSITIVOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ENFATIZA EL AUTOR?
Lo primero y lo que realmente se debe evaluar son los
problemas fundamentales que deben enfrentar los alumnos, saber entender lo que están
aprendiendo.
La evaluación da indicadores para verificar que los alumnos
en verdad están aprendiendo, ya que se auto-evalúa, se hace la taxonomía de
blum y una reflexión de mejora.
Los dispositivos que enfatiza el autor son: La evaluación
debe ser continua y formativa, algunos de los instrumentos que enfatiza también
son: la evaluación con portafolio, con cuadernos de tareas, autentificación de
pruebas como:
Ø
Cambios en la situación problema
Ø
Cambios en el tipo y complejidad de las
preguntas
Ø
Cambio en el tipo de ayudas e información
adicional
Ø
Cambios en la valoración de las pruebas
5.- ¿QUÉ RESALTA LA
PALABRA AUTENTICA EN LA EVALUACIÓN?
Las condiciones de evaluación guardan un alto grado de fidelidad
con las condiciones extraoficiales en que se produce esa competencia.
Se debe evaluar con el contexto más cercano al que el alumno
se enfrentara en la vida. La evaluación debe ser compleja, abierta, realista,
relevante, útil.
La evaluación autentica
Ø
Hacer apuntes mejorados, con seguimiento,
co-evaluación criterios: organización, presentación, ampliar otros libros,
reflexión, parafrasear.
Ø
Casos de pensamiento, cuando el alumno
identifica alguna problemática y se proyecta dando respuesta en como la
resolvería.
Ø
Desmenuzar todas las actividades
Ø
Enseñarlos a evaluar
Ø
Simulaciones y emulaciones
Ø
Proximidad ecológica, “Lo mejor es enemigo de lo
bueno”
Ø
Partir de lo que se está haciendo y mejorarlo
Ø
Como utiliza los recursos con los que cuenta
Ø
Las innovaciones artificiales no sirven
6.- ¿A PARTIR DE LO
ANALIZADO EN LOS MATERIALES PROPUESTOS ¿QUÉ ROL TIENEN LOS DOCENTES , ALUMNOS Y
PARES EN LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS?
DOCENTE: Monereo nos dije que: “El mejor docente es el que
lee lo que esta pasando, para hacer cambios en el aula”
El docente debe motivar, ser guía, encaminar, ayudar a los
alumnos a auto-evaluarse para que reflexionen y se den cuenta en que deben
mejorar su aprendizaje.
ALUMNOS: Analizar, reflexionar y compromiso para mejorar.
7.- ¿QUE ES LA
METACOGNICIÓN Y QUÉ PAPEL JUEGA EN LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIA?
Es la toma de conciencia, el saber ¿Por qué? y ¿Para qué?
hacer las cosas.
El papel que juega es sumamente importante en el desarrollo
de las competencias para la vida del ser humano, ya que si no existe la
conciencia del para que se debe aprender, es como si el alumno, el aprendizaje
y el docente fueran artificiales.
“A menudo en la escuela se enseñan contenidos del siglo XIX,
con profesores del siglo XX a alumnos del siglo XXI”
